《儿童的世纪》3.学校革命

《儿童的世纪》的读书笔记和读后感。先来看一下“学校革命”。

学校，其实很早就有了。在中国，有人认为早在周代就出现学校了，孟子曾提过“庠序之教”，这里的“庠”和“序”就是学校的意思。在西欧，英国东南部的坎特伯雷，有一座6世纪建的”国王学校“，这可能是西方最早的学校。

既然学校早就出现了，为什么学校会在17世纪的西欧发生剧变呢？

我们先看17世纪之前欧洲的学校是什么样的。

这时的学校主要面向教会成员，只有少数教士才能加入，他们在学校里的主要活动是研习基督教经典。还有一部分学校是针对贵族开放的，这种学校实际上是贵族学生社交和学习的俱乐部。在这两类学校里，学生的权力很大，他们可以自由出入学校，甚至决定请谁来上课。上课的学生，年龄不受限，既有年长的、也有年幼的。

能进入学校的总归是少数，在中世纪，普通家庭的孩子，稍大一点，都会走出家门去学门手艺。我们都看过《格林童话》《安徒生童话》，故事男主角常常是年轻的铁匠铺帮工、鞋匠铺学徒、磨坊小伙计。这反映的正是欧洲传统社会非常普遍的学徒制现象。

中世纪欧洲的城镇，笼罩在行会制度下。不论是打铁、染布，还是烤面包，任何行业都会有相应的行会。行会的主要作用是调节同行矛盾、保护同行利益，并且协调与政府的关系。

每个行会都是一个独立的小王国。行会里，地位最高的是师傅，接下来是工匠，最下层是学徒。师傅招收学徒，学徒期一般为五到七年。学徒完成学习后，由师傅向行会提出申请，行会审查合格后学徒就能获得“工匠”这个称谓。等他完成一件可称为“杰作”的作品，他就升格为“师傅”，具备招收学徒的资格了。

上一部分说过，由于中世纪儿童死亡率高，家庭对儿童并不关注。孩子们具备自理能力后就得外出找师傅学手艺，在这几年里，自然少不了被打骂。

到17世纪，随着儿童死亡率下降，家人与儿童之间的情感变得更深厚，家人对每一位儿童的关注也会变得更多。人们希望自己的孩子将来能比自己过得更好，能有更好的出路，获得更高的社会地位。

这时，有不少父母意识到，六七岁的孩子离开父母，在别人家被拳打脚踢，太惨了。而且，父母和孩子分别太久，过个七八年，孩子或许能学到手艺，但跟父母之间的感情也早就淡薄了。

所以，一些父母希望有一个专门的社会组织，来协助家长针对性地培育儿童。这个组织，最好能克服学徒制的不足。比如孩子学习的地方离家不要太远，父母能和孩子经常见面。教育的方法，最好是理论教育为主，而不只是跟在师傅后面观察、揣摩，那样效率太低了。

在中世纪末期，西欧社会已经出现一种叫“学院”（collège）的组织。听起来，“学院”比“学校”更有学术气息，其实这时的“学院”是社会捐资修建的救济所，最初是不上课的。后来，“学院”才开始承担一些像识字这样的基础教学工作。这个功能受到社会底层的欢迎，慢慢地，学院开始教授“七艺”，也就是语法、修辞、辩论，以及几何、算数、天文、音乐。

但这并不足以催生现代学校。现代学校有两个突出的特点，首先是对学生进行统一管理，其次是按照年龄和学识划分年级。中世纪的学校能够逐渐具备这两个特点，教会功不可没。

前面说到，在中世纪的学校中，学生有很大权力。受行会制度的影响，学校其实是学生们的自治组织。他们通过喝酒、聚餐、膜拜上帝来维系情感。年幼的学生追随老学生，分享他们的生活资源；年长的学生也会施展他们的影响力，殴打、剥削年幼的学生。

这种情况原本是被社会默许的，但越来越多的人发现，年轻人心急气躁，那样的学校实在过于杂乱无序。

而在17世纪，欧洲兴起了绝对君主制，欧洲君主宣扬，权力集中可以带来秩序。这种观念，也影响了人们对学校的看法。

一位红衣主教就说，“让孩子放任自由，不受等级制约束，不可能不存在危险”。因为，由于年龄和经验，孩子处在“不坚定状态”。他们需要灌输“更强有力的纪律和更严格的准则”。

你看，到这个时候，学校开始逐渐承担起“规训学生”的功能。

谁来规训学生呢？

这就要说到教师。以前，教师是学生临时请来传授知识的匠人，学生可以决定教师去留。一些教师，为了获得稳定收入，他们会跟学生打成一片。但学校的使命变了，教师的任务就得相应变化。教师不仅要传递知识，还应该塑造孩子的精神。

其中，“塑造精神”这一点可能更重要。因为，在当时的一些教会人士看来，传授知识，只是掌握生存技能，是暂时的事情；而传授美德，是在拯救孩子的灵魂，是永恒的事情。这是对学生负责，也是对上帝负责。

但“塑造精神”这件事，只靠教师一厢情愿怎么够呢？为了更好地引导孩子们，学校制度也发生了相应改变。学校开始从松散的俱乐部或自治团体，变成纪律严明的组织。

这里的“纪律”涉及方方面面。比如，面对不服管教的孩子，要借助惩戒手段，这是在维护纪律。面对不愿意接受学校规则的孩子，要把他们拒之门外，如果已经入学，可以赶出学校，这也是在维护纪律。为了检测学生学习的成果，要定期进行测试，这还是在维护纪律。检测没有通过的学生，要接受惩罚，并且重新学习，这同样是在维护纪律。

你看，现代学校“统一管理、规则明确”这个特征，逐渐出现了。但这还不够，因为学校的目的是帮助家长培育儿童。家长送来的孩子，有的年龄大，有的年龄小；有的聪明，有的愚笨，这该怎么办呢？

所以，学校的分级制度也就相应地出现了。最初分级主要是按照年龄划分，比如5-11岁的学生被划分在小学校，或者是低年级，他们学习的知识，要相对简单、基础一些。

除了按照年龄划分，学校对年级、班级、学科的划分也随着需求逐渐细化。到18世纪，社会出现两类学校教育，一种专门面向大众；另一种专门面向资产阶级和贵族。另外还有专门的军事学校、文法学校。

但不论是按照年龄还是其他标准划分。这都体现了现代学校“分隔制度”这个特征，也就是，对不同学生群体进行精细化、专门化的教育。

其实，现代学校的出现是个很漫长的过程。因为传统学徒制在欧洲有非常深厚的根基。17世纪只是开启了学徒制和学校教育的漫长拉锯战。直至20世纪，大工业时代到来，现代学校才取得拉锯战的胜利。

我们再回头看一下“儿童”这个概念。

随着现代学校的出现，两百多年间，儿童这个概念也在变得更加清晰。你是否发现一个现象，今天世界各国的学制设置都不太一样，比如中国是“6年小学+3年初中+3年高中”，别的国家可能是“5+4+3”或者“7+2+3”，情况不太一样。

但有两点却是相同的，第一，很多国家都把18岁看作是成年的标准，18岁以前都属于广义的儿童。第二，儿童走入社会或上大学之前，都要进行12年左右的学习。为什么呢？

这正是现代学校发展的成果。5-7岁左右的儿童基本都具备了自理能力，他们可以进入学校学习。学习12年左右，到18岁的时候，儿童已经掌握绝大部分基础性知识。更重要的是，他们的心理发育逐渐成熟了，学校“规训学生”的使命基本完成，这个时候，就可以把学生从学校“放出去了”。